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    新理念新方法——区域推进小班化教育的实践与思考

    发布日期: 2018-09-11 浏览次数:


    新理念新方法——区域推进小班化教育的实践与思考

    一、推行的基本情况

    1、形成了强化专业领导的区域推进机制

    我区在以小班为抓手区域推进义务教育课程与教学改革过程中,形成了由强化行政管理逐渐走向强调专业领导的区域推进新机制。

    在区域推进小班化教育的过程中,我们通过课题研究引领学校开展教育改革与研究,强化专业领导,以智慧行动将先进的教育理念转化为内在的认知与自觉的行为,有效地促进了学校课程建设、教师发展、学校发展,成为了推动本区域教育发展的有效手段。

    2、形成了“链式”教师培养模式

    在区域推进小班化教育的过程中,我们创设了“学科导师——区级骨干教师——小班化教育骨干教师”三级链式培训模式,以实现教师之间的分层发展。

    在培训过程中利用教师的差异,我们开发不同的培训资源,采用多样的培训机制与培训方式展开培训。我们组织中小学骨干教师高级研修班和小班课堂教学研修班,实施导师带教、同伴互助、实践反思的培训。研修班的教师将培训收获与感悟带回学校,在本校研修中发挥示范辐射作用。链式培训模式发挥了树状辐射作用,最大限度地发挥了教师培训的效益。

    连续两届区小班化教师研修班,连续三届区小学骨干教师高级研修班,连续三年“新华杯”小班化教育课堂教学评比与科研成果评比,连续十年“新理念、新教材、新方法”小班化教学研讨活动,以及“区域小学小班化教育‘十佳小名师’”评选,形成了区域推进小班化教育研究的培训与评比机制,培养了一支成熟的小班化教师队伍。

    3、形成了基于差异的小班化课堂教学策略

    在区域推进的过程中我们更充分关注并适应每一位学生的发展需求,形成了基于差异的小班化教学策略,实施差异递进策略、合作学习策略、多感官学习策略、契约学习策略、融情策略、延时教育策略。

    我们将“和谐的师生关系”视为启迪心灵、孕育智慧、培育“完整的人”的必要前提,在小班化教学中,实施融情策略。我们提出了《教师改进课堂教学行为十“多”建议》,运用平等相处多交流、学会理解多换位、微笑相对多鼓励等融情方法,使小班化的师生关系更为融洽,师生之间的情感互动更加充分。在区域组织小学学业质量调研中,调查了解学生学习兴趣与情感;在小班化学校管理中,开展学生满意度问卷调查,了解学生最喜爱教师和学科。

    差异递进策略与合作学习策略是小班教学中教师较为常用的策略,但容易出现学生标签化的倾向,在合作学习时往往资优生占用较多的资源,学习困难生主动思考和表达的机会被削减。因此,我们提出了动态化分组,根据不同的学习内容对学生进行分组,让学习困难生拥有话语优先权。我们将小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、集体活动的形式、小组成员的参与度作为评价合作学习有效性的重要视角,将学习评价的重心由激励学生个人表现转变为激励小组集体合作,鼓励教师协优辅困。

    在学生得到教师更多关注的同时,也产生了“事事指正,关注过度”的问题,我们主张教师适时实施“延时教育”,以宽容之心呵护学生,在学生的失败与犯错时,给予学生自我成长的时间与空间。

    我们将个别化辅导作为小班课堂教学评价的重要指标,并尝试在小班中采用契约学习策略为学生设计个别化教学方案。我们允许教师根据学生不同的学习需要,与学生共同协商,设计独一无二的学习方案。

    多种策略的交替出现与灵活运用,使小班课堂教学更有效,学生发展更充分。

    4、形成了“校际联盟”的课程资源平台

    小班化教育关注学生的多元化发展,学校资源的有限性局限了校本课程开发的多样化发展。在区域推进小班化教育的过程中,我们组建课程资源中心,建立优质课程资源库,设计网上校本课程资源共享网页,开展课程资源交流活动。我们还开展了《区域小学拓展型课程开发与实施》的实践研究,汇编了区域小学拓展型课程开发与实施的课题研究报告集、课程实施方案集、科目设计方案集等材料,供区域内学校相互学习与借鉴。

    通过交流与学习,“科技创造教育” 、“摇篮课程系列” 、“儿哲课程”这些优质校本课程得到了推广,丰富了区域小班化教育的校本课程内容。各校以课程结盟,通过跨校教师合作学习,共同提高小班校本课程实施的水平,变“我的”资源成为了“我们共同的”资源。

    二、推行的成效

    1、区域的教育质量全面提升

    区域的整体推进,促进义务教育的均衡与优质发展,得到了社会、家长的广泛认同。义务教育阶段不仅保持了学生学业质量高位稳定,同时在艺术教育、科技教育、社会实践活动等领域也取得了显著的成绩。群众对区域教育的满意度逐年提升,最新的权威民意调查统计结果表明,此满意度位居全市前列。2009年,我区被评为全国义务教育均衡发展先进区,被命名为市基础教育创新试验区。

    2、学校的办学特色日益彰显

    区域的专业化引领,为学校研究课程改革发展趋势、确定学校的办学理念和发展规划提供了良好的外部环境。学校通过优化育人环境、深化课题研究、开发校本课程、研究教学策略、改进教学行为等措施,凸显了学校的办学特色。“摇篮文化” 、“参与教育” 、“儿童哲学” 、“生命教育”等成为我区学校教育各具特色的响亮名片。

    3、教师的专业素养稳步提升

    在小班化教育的实施推进中,教师们的教育教学理念与行为都在悄然发生着改变。在学生眼里,老师微笑多了,倾听多了,夸奖多了,老师越来越亲切;在家长眼里,老师沟通多了,更宽容了,方法更多了,更能读懂孩子了;在专家眼里,老师们研究每一位学生,更细心、耐心、机敏了,教师关注三维目标达成的意识强了,为不同学生度身设计教育教学方案的智慧多了,教师小班化教育实践性研究的能力提升了。因为爱与智慧的存在,教师在小班化教育的实践中也获得了进一步的发展与完善。近年来,仅我区小学就有4位教师分获全国学科教学评比的一等奖,有37位教师获上海市学科教学评比的一等奖,有51位教师被评为中学高级教师,有16位教师成为了上海市名教师培养对象。

    4、学生的个性特长充分发展

    区域的小班化教育实施,让学生得到了更充分的教育,获得更充分的发展。我们发现:在课堂学习中,孩子的发言踊跃,表达自信,对同伴或老师的想法敢于提出自己的疑问,善于交流自己的主张与见解;在合作学习中,能围绕任务目标合理分工,在倾听、观察、操作中,有分有合,有序学习;在学校各类课程学习和活动中,能根据自己的爱好、特长和目标,选择适合自己的课程和活动内容,思维更活跃,学习更热情,情感更愉悦,表现更自主,发展更生动。

    我区十几年如一日的坚持小班化教育的研究并通过有效的途径向全区推进,对于课程改革的深化与发展发挥了重要的作用。这既是一个研究的过程,也是一个实践的过程。我们研究成果的影响正在不断地扩大,包括港澳台地区在内的全国众多地区都来我区访问与学习,目前我区已与长三角地区形成了联动效应。尽管已经取得了这么多的成效,我们仍将一如既往地为积累课程改革的鲜活经验而不断探索与努力。

    三、面对的困难与困惑

    1、教育公平和共享优质

    小班化教育旨在促进教育公平,让每个孩子都公平参与各种教学活动和共享各种教育资源的权利,有更为广阔的空间得以充分发展,这不仅是硬件设施的保障,更是优质教师的建设,这样才能使每个孩子健康成长。

    2、课业负担和小初衔接

    小班化教育改变了教师的观念和行为,由于升学制度的压力,一部分学生仍存在过重的课业负担,教师需要加强小班化有效教学的实践研究。同时小学生已经适应了小班化教育,进入初中后教育形式的转变,可能会产生一些不适应,无论小学和初中都需进行小班化教育小学与初中衔接的研究。

    3、质量监控和评价研究

    小班化教育改变了传统意义上的学校管理,学校需要进行教学质量监控的规范管理的思考;适应学生身心发展规律的多元评价机制的构建设计;区域则需要进行小班化教育条件下学校办学水平的评估研究等。

     



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